Преодоление коммуникативной дезадаптации и формирование устойчивого интереса к русскому языку у учащихся младших классов школы VIII вида посредством театральной деятельности.

Учитель-логопед

МОУ СКОШ №2

Поль Л.А.

Нарушения речи у учащихся младших классов школы VIII вида являются очень распространёнными и носят системный характер. Такие учащиеся не замечают красоты родного языка, критически не относятся к своему речевому дефекту, у них отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении. Всё это оказывает отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребёнка, значительно снижает эффективность его обучения. Поэтому логопедическое воздействие должно быть системным и направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект.

Учащиеся 1-2 классов школ VIII вида не знают названий многих предметов, которые их окружают (перчатки, будильник, кепка), особенно названий отдельных частей предметов (страница, рама, обложка). В словаре умственно отсталых детей преобладают существительные с конкретным значением; отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь), многие глаголы (например, глаголы, обозначающие способы передвижения животных: скачет, летает, ползает). Учащиеся данной категории употребляют лишь незначительное количество прилагательных. В основном, это прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус. Количество наречий в словаре школьников так же весьма ограничено (здесь, там, туда, потом).

Поэтому для успешного обучения детей данной категории необходимо ещё в начальной школе пробудить интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность. С этой целью в МОУ СКОШ №2 помимо  групповых и индивидуальных логопедических занятий, был создан театр «Успех», в котором занимаются и учащиеся младших классов, имеющие речевые нарушения. Школьный театр существует пятый год. Опыт  работы показывает, что совместная театральная деятельность (учитель + ученик) оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферу ребёнка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети проявляют  свои индивидуальные особенности, а это способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадоптации.

Нами замечено, что  в театрально-игровой деятельности происходит развитие познавательных процессов. Роль может раскрыть в ребёнке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимися образами позволяет нам через театральную деятельность оказывать позитивное влияние на учащихся младших классов, в частности обращать внимание на красоту русского языка, учить их правильно говорить.

Чаще всего в нашем театре инсценируются сказки. Нет необходимости доказывать, что русские народные сказки несут в себе активизирующее воздействие, как на речевую деятельность, так и на эмоциональную сферу ребёнка. Чувства, вызываемые сказкой, неустойчивы и выразительны, как и эмоции детей. Сказка базируется на народно-этнической культуре, фольклорных корнях, формирует языковую культуру личности.

Использование того потенциала, который таит в себе сказка, способствует активизации и развитию  внутренней слухоречевой  памяти  ребёнка.

Педагогический опыт учителей и участников театра «Успех» подтверждает целительную силу народного искусства. Достижения театра были отмечены почётными грамотами и дипломами.

Использование театральной деятельности  позволило нам добиться следующего:

1.Появление у школьников интереса к урокам русского языка и чтения.

2.Обогащение запаса слов и правильное понимание их значений.

3.Расширение представлений об окружающем мире.

4.Пересказ текстов у многих учащихся значительно улучшился.

5. У учащихся сформировалась мотивация к логопедическим занятиям.

Таким образом, активная работа учителей, специалистов, театрального коллектива позволяет хотя бы частично преодолеть коммуникативную дезадаптацию учащихся, повысить интерес к русскому языку.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ  В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 7, 8 ВИДОВ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).

Поль Лариса Анатольевна ,

 учитель-логопед специальной (коррекционной) школы 7, 8 видов №2 г. Электрогорска

Рыскалина Т.Е.,

социальный педагог, учитель ИЗОспециальной (коррекционной) школы 7, 8 видов №2 г. Электрогорска

Внеклассное логопедическое мероприятие «В гости сказка к нам идет»

 на материале русской народной сказки «Теремок».

Провела учитель-логопед Поль Лариса Анатольевна

Цель:  коррекция речи умственно отсталых учащихся  начальных классов с СНР средней степени.

Задачи:

·       Развитие мотивации речи.

·       Развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики.

·       Развитие голоса.

·       Развитие слухового и зрительного восприятия.

·       Развитие фонематического слуха.

·       Развитие слогового анализа.

·       Развитие связной речи.