Главная » Статьи » Логопедические занятия

Ориентировка в окружающем пространстве

   Указать рукой /относительно собственного те­
ла/ направление: левое, правое, переднее, заднее, верх­
нее, нижнее;

   определение своего положения среди предметов
/перед предметами, сзади, слева, справа/: "Скажи, где
ты находишься относительно стола? Справа, слева или
перед столом?"

II. 1.4. Ис :ледование оптико-пространственного

праксиса

—  Воспроизведение по памяти различного распо­
ложения геометрических фигур. Логопед раскладыва­
ет на листе бумаги три геометриче :кие фигуры: тре­
угольник,  круг,  квадрат /в любой последовательно­
сти/, предлагает ребенку посмотреть, за ем убирает
фигуры и предлагает выполнить задание.

Варианты расположения фигур:

О

д

о

о

А


12


13


 


   Составление картинки из частей /2, 3, 4 части/;

   составление из палочек или спичек фигур по па­
мяти, типа

 Ъ

 A

 fy

конструирование букв печатного шрифта. Пред­
лагаются элементы букв: "Составь букву "
JI", переде­
лай ее в букву "X"; "Составь букву "Н", переделай ее
в "И", "А", "П" /задание для младших школьников/.

II. 1.5. Исследование динамического праксиса

   Восприятие и воспроизведение ритмов: 1 1, II II,
1 II, II 1, 1 Ш, III II, 1 II II, 1 III 1, Ш 1 1;

   Проба "кулак — ребро — ладонь".

II. 1.6. Исследование мышления

Составление рассказа по серии сюжетных кар­
тинок.

1/ В первую очередь оценивается, как ребенок раз­ложил серию сюжетных картинок.

2/ Оценивается понимание причинно-следственных связей.

3/ Определяется уровень смысловой целостности рассказа:

1 уровень /самый высокий/: рассказ полностью
соответствует  изображенной ситуации.   Имеются  все
основные смысловые звенья, которые воспроизводят­
ся в правильной последовательности. Рассказ харак­
теризуется смысловой целостностью, определены вре­
менные, причинно-следственные и другие связи между
событиями. Допускаются частичные пропуски деталей
ситуации.


2 уровень /выше среднего/: рассказ в целом соот­
ветствует изображенной ситуации. Имеются основные
смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные
пропуски второстепенных смысловых звеньев. После­
довательность не нарушена, не отражены лишь некото­
рые причинно-следственные отношения, незначительно
страдает смысловая целостность.

   3  уровень  /средний/:  рассказ  в значительной
степени соответствует изображенной ситуации. Одна­
ко отдельные смысловые звенья искажены; имеются
основные смысловые звенья, но нарушена последова­
тельность отдельных событий, либо пропущены от­
дельные смысловые звенья.

   4 уровень /низкий/: рассказ лишь частично со­
ответствует  изображенной  ситуации,  имеются  иска­
жения смысла, пропущено большое количество смы­
словых звеньев  /более 2-3/.  Не вскрыты временные
и  причинно-следственные отношения.  Имеется лишь
воспроизв*. 1ение отдельных фрагментов ситуации без
определения их взаимоотношений.  Отсутствует смы­
словая целостность.

   "Исключение предметов". Предъявляются кар­
точки, на каждой нарисовано но четыре предмета, три
из которых объединяются одним о )щим понятием, а
четвертый предмет под это обобщение не подходит. На­
пример, карманные часы, настенные чась.  будильник,
пятикопеечная монета; керосиновая лампа, электриче­
ская лампа, солнце, свеча.

Для дошкольников можно предложить обобщения на другом материале: фрукты, овощи, одежда, обувь, посуда, мебель и т.п.

Категория: Логопедические занятия | Добавил: Larri (16.10.2013)
Просмотров: 193 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]