В современном мире изменилась коренным образом стратегия образования. Современный учитель это не просто источник знаний, это посредник, проводник для учеников в мире информации. Он учит ориентироваться в потоке информации, добывать нужные сведения. Новое содержание обучения невозможно без новых технологий  интерактивного  обучения, что полностью отвечает современным требованиям к школьному образованию и обеспечивает достижение качественных результатов обучения.

              Реализация Концепции формирования информационного общества в России привела к осознанию необходимости внедрения в педагогическую практику информационно-коммуникационных технологий и оборудование школ новыми средствами обучения. Среди них лидирующее место занимают интерактивные доски (ИД) - лучшее, что сегодня существует из технических средств обучения для взаимодействия учителя с классом.  Отметим, что ИД прочно вошла в наши школы и, возможно, в ближайшем будущем учитель, не овладевший  навыками работы с ИД, будет считаться профессионально непригодным.

В интерактивной доске    объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять всем процессом презентации (двустороннее движение!). А именно: возможность снабжения учебного демонстративного материала знаками повышенного внимания (звуковые сигналы, анимационные объекты) ; делать разным цветом и шрифтом пометки и комментарии, сохранять материалы урока  в каталоге для дальнейшего использования  и редактирования; возможность организации работы с различными дидактическими материалами учащихся; представление дидактических материалов в более качественной и эстетической форме; реализация возможности работы по составлению или изменению конспекта; реализация возможности контроля знаний с использованием инструментария интерактивной доски (интерактивные тесты, тренинги с фиксированными результатами) и многое другое.

      К интерактивной доске можно подключать различную технику:   цифровой фотоаппарат или видеокамеру, микроскоп, сканер, планшет и др.  И главное: со всеми отображёнными материалами можно продуктивно работать прямо во время урока. Кроме того, отметим, что работая с интерактивной доской,  учитель всегда находится в центре внимания. Он всегда обращен к ученикам не спиной, а лицом и поддерживает с классом постоянный контакт. 

   В МОУ СКОШ 7, 8 видов №2 г. Электрогорска интерактивная доска используется не первый год. Накопленный нами опыт позволяет говорить об эффективности обучения учащихся с нарушениями интеллекта.

Отметим, что причиной низкой успеваемости учащихся данной категории на всегда является их нежеланием учиться. Школьники не могут сконцентрировать внимание, действовать по простой или ступенчатой инструкции. Таким детям мешает недостаточно развитое внимание, восприятие, память, несформированность мелкой моторики. Неуспешность в обучении негативно влияет на формирование личностных качеств школьников. Как следствие возникают агрессивность,негативизм  или, наоборот, пассивность, замкнутость. И в результате у учащихся снижается учебная мотивация.

         В свое время в психологии была выявлена такая особенность детей с интеллектуальными нарушениями как смешение зрительных представлений о предметах, которые имели как сходные, так и отличительные признаки и предложены рекомендации по созданию условий, закрепляющих их стабильность. Отечественными дефектологами была разработана система заданий, с помощью которых школьники могли лучше запоминать выполнять различные задания.  На современном  этапе  ИД  позволяет учителю коррекционной школы разнообразить данные задания, сделав их интереснее, доступнее и нагляднее.

  В специальной (коррекционной) школе  использование в учебном процессе интерактивной доски  даёт педагогу возможность разнообразить учебный процесс, сделать его более ярким, доступным и запоминающимся,  следовательно - продуктивным. Учебный материал презентаций, представленный в зрительных ярких образах, запоминается быстрее. Наглядные образы позволяют не только соотнести слово и картинку, но и закрепить их на эмоциональном уровне. Поэтому, проведение урока с использованием интерактивной доски приводит не только к повышению мотивированности обучающихся, но и стимулированию их познавательной активности. Важно отметить, что методика проведения и сама структура  урока с использованием ИД остается прежней. Однако у учителя дополнительно появляется возможность улучшить качество наглядного материала. Однажды созданные  и сохраненные в каталоге  интерактивные задания для ИД позволяют значительно съэкономить время учителя при подготовке к уроку,  т.к.  они легко модифицируются и  могут быть использованы неоднократно. Потенциал ИД даёт возможность учителю работать одновременно с учениками разного уровня обучения. Ученики на таких уроках становятся более дисциплинированными, заинтересованными и мотивированными.   Они быстрее и качественнее   запоминают программный материал.   При проведении уроков с ИД выделяются такие виды деятельности:

·       направленная на представление материала (пояснительная)

·       направленная на анализ представленного материала  (диалоговая работа учителя и ученика)

·       направленная на пошаговое пояснение/представление способа действий (алгоритмическая практическая работа)

·       направленная на получение обобщенного представления материала в виде конспекта, модели или схемы (создание разработок)

·       исследовательская.

По форме  использования ресурсов, функций  и возможностей ИД  все задания    можно классифицировать  на несколько основных групп:

1.     захват и перетаскивание    объектов;

2.    использование программных инструментов «Перо», «Шторка», «Волшебный карандаш», «Текст» и др.

3.    использование при создании интерактивных заданий мультимедийных элементов (звуков, анимаций)

4.    использование возможности рисования двумя маркерами.

Для примера приведем фрагмент  коррекционного занятия (видео-демострация) для уч-ся  5 класса школы 8 вида на развитие психических процессов «Давайте поиграем!»

    Страница № 1. Игра-упражнение на развитие внимания «Запомни ряд». Слайд закрыт ширмой. Сначала открывается ряд предметов  расположенных слева. Даётся задание: внимательно рассмотреть предметы и запомнить их расположение. Через 1 минуту ширма передвигается, закрывая образец. Открывается ряд предметов, расположенный справа. Картинки те же, но в другом порядке. Задание: передвинуть картинки, располагая их в нужном порядке.  Проверка. Ширма убирается и ряды сравниваются. Упражнение повторяется несколько раз. Предметы меняются местами, образец закрывается ширмой. В составлении нового ряда и выполнении задания по его восстановлению участвуют все желающие.

     Страница № 2. Игра «Волшебный кубик». На слайде – анимационный кубик. При щелчке он начинает крутиться и останавливается через 3 сек., каждый раз показывая разное количество точек (от 1 до 6). Задание: запомнить три числа ( при повторении игры  - запомнить 5-6 чисел). Один из присутствующих (Эксперт) записывает их на листке, потом переворачивает его написанным вниз, никому не показывая. Остальные запоминают числа ( не записывая). Затем желающему  предлагается выйти к ИД , взять инструмент « перо» и написать на   изображенном рядом с кубиком блокноте три цифры, соответствующие количеству выпавших точек на кубике.  Проверка: выслушиваются варианты ответов других учащихся, затем лист с написанными  Экспертом цифрами демонстрируются всем. Упражнение повторяется до 8 раз, увеличивая количество чисел для запоминания до 6.

Игра на внимание «Делай как я». Учащимся предлагается повторять   движения ведущего. Упражнения подобраны с учетом программы ЛФК.

Страница № 3. Задание «Помоги найти домик». На экране экран-сетка с одинаковыми домиками. Слева на странице стрелочками и цифрами записан алгоритм нахождения нужного домика. Сначала учащимся предлагается найти дорогу зрительно. Проверяются ответы. Около домика, набравшего большее количество ответов школьников, ставится «галочка». Затем к ИД вызывается желающий. Он передвигает фигурки героев задачи в соответствии с представленным слева  алгоритмом, остальные контролируют и проверяют направление движения.

Страница № 4. На экране похожее задание «Найти кота». В правой стороне страницы ИД нарисована сетка. На сетке хаотично расположены кусты роз и Кот. Учитель ставит указатель начала движения у одной из клеток.

Учащимся предлагается (сначала зрительно) найти путь между роз к Коту. Затем к ИД вызывается желающий, он записывает инструментом «Перо» слева алгоритм движения. Следующий вызванный к ИД школьник выполняет движение по составленному алгоритму, передвигая фигурку. В случае обнаружения ошибки движения – алгоритм исправляется. Далее, учитель меняет место указателя начала движения. Упражнение повторяется 3-4 раза. В последний раз школьнику-исполнителю алгоритма предлагается не перемещать фигурку, а нарисовать путь до Кота красным маркером. В случае ошибки в составленном алгоритме  к ИД приглашается другой ученик. Он исправляет ошибку и рисует путь до точки назначения синим маркером.

       Таким образом, использование ИД на уроках в коррекционной школе 7,8 видов  позволяет создать условия для более качественного усвоения учащимися базовых знаний, умений и навыков. 

Литература:

1.              Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.-М., 1994.

2.              Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. Заведений. - М., 2000.

3.              Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва — Воронеж, 2002.