II.2. Исследование импрессивной речи

—    Понимание связной речи /см. составление рас­
сказа по серии сюжетных картинок/;

—    понимание  предложений  /выполнение  поруче­
ний,  типа, "Возьми игрушку", "Подай, пожалуйста,
книжку" и т.п./;

понимание различных грамматических форм:

а/ понимание конструкций с различными падежны­ми формами. Оборудование — три предмета: каран­даш, ручка, тетрадь. Инструкция: "Покажи ручкой те­традь". "Покажи карандашом ручку".

Младшим школьникам можно предложить для сравнения две фразы: "Мальчик бежит за собакой". "Собака бежит за мальчиком". Одинаковы ли они?

б/ Понимание предложных конструкций /с предло­гами НА, В, ПОД, ЗА, НАД, ОКОЛО/. Инструкция: "Положи ручку на тетрадь", "...иод тетрадь", "... за тетрадь" и т.д.

Можно использовать рисунки детей: "Нарисуй де­рево около дома", "Нарисуй трубу на крыше дома".

в/ Дифференциация единственного и множествен-лого числа существительных. Предлагаются две кар­тинки: карандаш — карандаши, стол — столы, кни­га — книги, окно — окна.

г/ Дифференциация глаголов с различными при­ставками.

Предлагаются картинки: "Покажи, где мальчик вы­шел из дома, где перешел улицу, где вошел в дом" и т.д. Можно использовать картинки с самолетом /уле­тел, прилетел, вылетел, облетел/, с машиной /приеха­ла, уехала, выехала и т.д./.

д/ Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.

Используются предметные картинки и предлагает­ся показать, где грибок, а где грибочек и т.д.

е/ дифференциация мужского, женского, среднего рода прилагательных и существительных.

"Покажи, где красный шарф, красная шапка, крас­ное пальто? "

ж/ Дифференциация мужского и женского рода гла­голов прошедшего времени.

"Покажи, где Женя поймала рыбу, а где Женя пой­мал рыбу?"

з/ Дифференциация единственного и множествен­ного числа существительных и глаголов.

"Покажи, где сидит воробей, где сидят воробьи?"

и/ Понимание соотношения между членами предло­жения /на материале сюжетной картинки/.

"Чем д цушка ловит рыбу?" "Кого ловит дедуш­ка?" "Кто ловит рыбу?"

к/ Одним из существенных этапов исследования им­прессивной стороны речи является исследование пони­мания слов.

Полноценное понимание слов мо> :ет осуществлять­ся при наличии достаточно развитого фонематического восприятия у ребенка и прочной связи меж цу стабиль­ным звуковым комплексом и предметом, действием, ка­чеством, отношением, которые он обозначает.

Ребенок показывает называемые логопедом предме­ты. Далее перед ребенком раскладывают три — четы­ре — пять картинок и предлагают показать: где клюв? Где весло? Где табуретка?

Для детей 7-8 лет условия обследования усложняют-

16

11

ся за счет расширения объема воспринятого на слух. Перед ребенком раскладывается шесть — восемь кар­тинок п он должен последовательно показать два — три предмета: "Где стакан — книга — ручка? Где перчат­ки — фартук — сачок?"

А. Р. Лурня рекомендует использовать многократ­ное повторение слов или группы слов для проверки по­нимания в затрудненных условиях. Например, покажи стакан, книгу, карандаш, стакан, книгу н т.д. Необ­ходимо обратить внимание на то, возникает ли "отчу­ждение" смысла слова. В этом случае у ребенка может страдать не дифференцированное восприятие звуков, а удержание их последовательности и объем.

Для выявления особенностей понимания слов деть­ми, владеющими фразовой речью и имеющими более стертые проявления речевого недоразвития, следует использовать сложные виды заданий. Например, подо­брать к названным качествам подходящие предметы: мокрый —..., тяжелый — ..., радостный — ...; подо­брать к названию целого название части: платье — ру­кав, дверь — ..., забор — ..., дом — ...; подобрать к названию общего понятия частное: животное — соба­ка, растение — ..., насекомое — ...; подыскать название предметов по названным действиям: ... светит, ... пи­шет, ... шьет, ... висит.

Подобрать слова, противоположные по значению: большой — маленький, правдивый, узкий, кислый, прилежный, храбрый, прочный, пустой, ясный, весе­лый.

'Закончить предложение: Пластилин мягкий, а. ка­мень ...; диван мягкий, а скамейка ...; кашу варят гу­стую и  ...; лес бывает густой и ...; ягоды земляники

мелкие, а ягоды клубники ...; ручеек мелкий, а река...

Имена прилагательные, данные в парах слов, за­менить прилагательными, близкими по значению: бес­страшный летчик, правильный ответ, занимательный рассказ.

Выбрать прилагательные, которые можно употре­бить с существительными, указанными в скобках:

коричневый, карий /платье, глаза, костюм/,

густой, дремучий /лес, туман/,

горячий, знойный /лето, вода, привет/,

смуглый, темный /волосы, лицо, небо/,

старый, пожилой /человек, учебник/.

Выбрать из слов, приведенных в скобках, наибо­лее подходящие по смыслу: Утром к дому прилетела ... /стая, стайка, стадо/ воробьев. Они уселись на крыше II весело ... /пели, щебетали, чирикали/. Нина /вышла, сбежала/ на крыльцо п насыпала на землю хлебных кро тек. Воробьи быстро ... /бегали, ходили, скакали, прыгали/ л /ели, глотали, кушали, клевали/ крошки. Вдруг незаметно ... /пришла, прибежала, подкралась, приползла/ кошка, она... /поймала, взяла, схватила, цапнула/ одного воробья и убежала.

Приведенные выше задания позволяют выявить у детей с недоразвитием речи недостаточность номина­тивной стороны речи. Учащиеся также обнаружива­ют недостаточное усвоение синонимических отношений языка, для них близкие значения слов недостаточно дифференцированы и часто применяются вне зависи­мости от контекста. Непонимание оттенков значений затрудняет выбор и актуализацию слов и задерживает формирование развернутой активной речи.